卖油翁教案_卖油翁教案优秀教学设计

卖油翁教案_卖油翁教案优秀教学设计

       今天，我将与大家共同探讨卖油翁教案的今日更新，希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些参考和建议。

1.请问那位大佬可以教我七年级下册《卖油翁》的连环画怎么画吗？

2.如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

3.文言文动词活用现象优秀教案

4.初二苏教版的愉快的暑假P18业的欧阳修的《卖油翁》的阅读答案！急需~~谢谢各位好心人啊~~~悬赏20

5.卖油翁教会了我们哪些做人的道理？

6.卖油翁教学反思优缺点

请问那位大佬可以教我七年级下册《卖油翁》的连环画怎么画吗？

       以下是《卖油翁》的连环画基本步骤：

       1.准备素描稿：依据《卖油翁》故事的主要情节，设计出4-6幅分镜，并按照老师的要求进行布局，给出相应的分镜和草图。

       2.画出连环画的下部分：在画张设定画板，规定好画面大小和分镜的位置后，可以先画出每个分镜的下半部分。在下部分中，可以绘制地面、物品、人物身体的轮廓等。

       3.上色：用水彩笔或彩铅等将分镜下部分的每个部分进行填色。可以适当融合颜色，增强画面效果。

       4.画出连环画的上部分：在下部分的基础上，进行上部分的描绘。 此时需要注意，人物的表情、动作和背景的设计要与下部分协调，形成一个完整的画面。

       5.修整和润色：对已完成的画面进行修整和润色，使画面更加完美和精美。

       6.扫描和打印：最后将绘制好的连环画扫描电脑中，并进行调整和输出。（可选）

       以上就是《卖油翁》连环画的基本步骤，希望对您有所帮助。

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

       卖油翁》 欧阳修

       原文:陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

       康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

       [作者介绍]

       欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。

       [译文]

       陈尧咨擅长射箭，当时世上没有人能和他相比，他也凭着这一点自夸。一次，他曾在自家的园圃里射箭，有个卖油的老翁放下挑着的担子，站在一旁，不在意地斜着眼看他，久久地不离去。老翁见到陈尧咨射出的箭十支能中八九支，只不过微微地点点头赞许这情况。

       康肃公问道：“你也会射箭吗？我射箭的本领不也很精湛吗？”老翁说：“没有什么别的奥秘，只不过是手熟罢了。”康肃公听后愤愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的武艺！”老翁说：“凭着我倒油的经验就可懂得这个道理。”于是老翁取过一个葫芦立放在地上，用铜钱盖在它的口上，慢慢地用杓子把油倒进葫芦，油从铜钱的孔中注进去，却不沾湿铜钱。老人说：“我这点手艺也没有什么别的奥秘，只是手熟罢了。”陈尧咨见此，只好笑着将老翁打发走了。

文言文动词活用现象优秀教案

        答：您好！问得好。这也是我们当前中小学语文基础教学的一重要课题。更是中小学生一道坎。教如今的作文教学让学生打怵，老师头痛，问题出在哪里？

        作文教学和写作文老师头痛在哪里？学生又怵在哪里？

        老师头痛在于课堂课外反复讲写作文要如何如何写好作文，一遍又一遍，口干舌燥，可其结果收获甚微。这是因为炒冷饭一冷一热仍是品一个味，学生能不怵吗？老师能不头痛吗？

        哪么头痛在哪里？出问题在哪里？归根在“双边活动”，“教"与“学”活动中互动缺胳膊少腿。

        一是范文教学来让每一学生发挥到极致。农民“春种”在于"夏收”，结果重要一但要更重要于过程一只有成长性 健康 良好才收获结果丰硕。

        关键在写作文中过程中遇到的问题每个学生不同，所遇到困难不同。概括起来就是：

        不会开头、词汇短缺、素材缺乏、中心不够突出、思想内涵单一、连贯性不强…等等。

        其实我们只要能把“卖油翁”的故事真正学通，能运用在教与学中去，多问自已、学生。双边活动加强，找出问题各个击破。

        不贪多，一个问题反复品和做，直至熟透和卖油翁一样，做到随手沾来。

        一个问题一个问题如法炮制，岂有难之理？头痛之事？哪里会怵？

        学习在于学法，具体做法的事例这里不一一介绍。方法对了，问题就迎刃而解了。

        谨以自已在多年教学体会分享给大家。谢谢！

        我是语文教师，个人认为问题症结在于：应试教育。

        应试教育的功利性。应试教育下，老师教学水平是否被学生、家长、学校认可，只看考试成绩高低，这就是教育功利性。作文教的好不好，中高考考好出好成绩是唯一标准！能写出脍炙人口文章的老师，教不出高分作文，也是低能。

        功利写作教学。写作初衷是表情达意，其情真，其意切。功利面前的教学，教师基本不再遵从从写作初衷，而是从奉迎角度出发，夸大写作技巧，规范套路，滥用华丽词藻，用以取悦、征服评卷人。于是，初中生作文是虚情假意，高中生作文强词夺理。

        师生写作的困惑。教育的功利性，让教师在写作教学中，不从体悟生活出发，弱化个性，轻视真情实感，带着镣铐起舞；学生有功利性地筛选易模仿的优秀作文，钟情于华丽的词语，借鉴一个开头，克隆一个结尾，中间来段虚构，作文就是冷拼，时间一长，学生也自觉索然无味。

        教师素质的制约。一些教师，尤其是一些年轻教师，自身就是应试培养的人才，作文修养不高，但功于技巧，自知无趣，无奈为之。

        生活环境的影响。应试环境下，家庭学校都重成绩，忽视生活，学生被禁锢在书本上，囚禁于课桌前，本来多彩的童年变成了苍白寡淡，丰富的生活变成单调乏味。作文成为无源之水，激不起一朵浪花；写作无米之炊，做不出无穷余味。

        写作的明天是创作。写作是语文教学重中之重，得作文者得高考，得高考者得人生。写作目的在于表达，写作根基在于独抒性灵，写作方法在于文无定法，写作的灵魂在于生活体悟。作文教学目的应该教会学生观察生活，反映生活。教学生懂得一些理论知识、学作基础，爱上写作，喜欢文学，然以个性的方式表达真实 情感 。学生毕业后，随着对生活的感悟加深，明天的他把写作升华为创作。

        综述。文无定法，仅授技法，固然乏味；文源生活，闭门作文，难出异彩；文在真实，虚情假意，误人误己。

        "如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？"我觉得这个问题提得好，值得我们广大教育工作者特别是一线教师去认真对待与思考。要使学生不害怕作文，乐于写作，我认为应从一下几个方面去引导与训练。

        一、指导学生学会说话。

        学会说话，就是要指导学生有条理的说一句通顺的话。这是每一个人开始写作的基础，这个基础就在于我们平时的语文学习过程的“用词造句”的训练过程中。别小看这个训练过程，只有教师善于引导，让学生去模仿，去改写，去发现类似的事或物，日积月累，便能有话可说，集句成篇。

        二、指导学生学会阅读。

        当前教育最流行的一句话:“得语文者得天下。”这就是要注重培养学生的阅读能力，这个环节又不能忽视学生识字量的增加，只有两者合一，才能真正做到阅读能力的提高。阅读要做到“初读”“细读”再“品读”。初读了解大意，细读找到作者的写作方法和意图，品读找到你喜欢的词句段落，可摘录背诵，为个人以后作文的模仿、创新所用。可当下的问题是，你只有一节课，不可能面面俱到，那只有引导学生课后学会阅读，爱上阅读。

        三、引导学生观察生活、体验生活、记录生活。

        生活给予了我们丰富多彩的创作素材，这就需要老师去引导学生对我们平时的生活善于观察或去体验，把自己所看到的、听到的或想到的记录下来，写作文时才不会无话可说，无材可写。只要平时多善于观察就能给你的作文添加血液、色彩。

        四、要善于分析思考，学会选材。

        有了以上的基础、素材，要引导学生学会分析、思考而去选材。一个作文题目出来了，就要分析、思考一下，平时积累的那些素材，哪些符合题意，可以用得上，再思考怎样入手，即用什么样的写作方法才能使文章的结构、脉络清晰，达到写作意图，与人共鸣或共勉。

        综上所述，问题就在于我们对学生有没有进行过以上分步和综合的训练。我认为作为一名语文老师，有必要引导学生或去进行这方面的训练。我相信“大语文”时代的到来，必将使我们的语文老师和学生都受到严峻的挑战，得语文者得高分，失作文者失高分。“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好 健康 的 情感 与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。将其称作“全人教育”、“全人作文”。

        写作其实不难，只要做好几个方面。

        1.阅读。泛化阅读可以扩大知识面，但是对写作帮助不是很大，学生作文里缺什么，就要有目的让他读什么。

        2.读书笔记。这个非常重要，可以是心得型写法，可以积累型写，可以仿写。这个过程要在老师的监督下完成。

        3.构建。这个阶段就看教师的引导能力了，一定要明白“操千曲而后晓声”这个道理。

        有点耐心，有点方法，写作真的不难。

        如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

        我是语文萍，让我这个语文老教师来回答这个问题！

        问题出在学生的活动少，没有亲身经历，缺少素材；问题出在读书少，词穷语乏。

为了孩子们的安全，学校大门紧闭，学生成了笼中之鸟。

        一次一次的无故伤害，学校里大门口都有保安，学生不能随便进出学校。把孩子们成天关在教室里死读书，读死书。唯一的课外活动；唯一的 体育 课、唱歌课成了摆设。提高学习成绩，成了学生和老师追求的唯一目标！

        学生缺乏实践活动。过去我们上语文课，一个教研组老师提前备课，做研究；做按排。

        如《公园的一角》作文课前，以同行班为单位集体活动，带学生去公园游览一次，尽管孩子和家长去过多次，但是不如老师带孩子们去这一次。带着写《公园的一角》的作文任务去。

        老师有重点地带孩子们看几个景点，边游览边讲解，在实践活动中教给孩子观察方法，培养孩子的观察习惯。

        素材来源于生活！

家长都很忙，陪伴孩子做亲子活动成了孩子的奢望。

        孩子没有生活，没有观察习惯，不会观察，让他写《我的妈妈》，朝夕相处几年的妈妈，孩子坐在那里苦思冥想，两节课结束了，好歹写了几句，干巴巴的语言，打动不了读者。有生活，作文才能写出真情实感！

        家庭是孩子幸福的港湾。最好的教育是来之父母的家庭教育。 现在中小学的家长都是中年人，在单位、在家里，压力都很大。有多少家长经常带孩子做亲子活动？打球、游泳、游览等等。

        就是有陪伴，也没有目标，没有任务。缺少方法；缺少记录。玩了做了，回来一切都忘到脑后！没有意识去培养孩子的写作能力，积累素材，培养孩子的观察能力。

加强语文课的课文阅读理解，吸收课文的营养，提高孩子们的写作能力。

        课本里的每天一篇文章，都选之名人名篇。孩子们买一大摞《作文选》，但是没有好好吃透课本。

        要学习好语文，大声朗读是很好的方法，做到熟读成诵，再遇到类似的作文题目和阅读理解，就能做个八九不离十。

        大声朗读，可以记住很多字，记住很多美词佳句，开头和结尾。如果把课本里的东西跟着老师的节奏走，吸收课本里的营养——字、词、句、篇章结构。作文还会有问题吗？

        买一大摞《作文选》也不如跟着老师把课本里的名人名篇学好！路走偏了，越走离目的地越远！

        结束语：

        没有生活，靠胡编乱造，作文确实很难！生活是写作的源泉，在生活中培养孩子的观察能力。积累素材，教给孩子们写作方法，提高他们的写作能力。有素材、有方法孩子们才能把作文写好！

       

        教学在中考和高考中所占的分数比很高，是语文综合能力的体现。如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

教师的问题。

        1、很多语文教师本身素质就不过硬，读的书很少，写作能力不高。不关心时事政治，思想深度不够，不深入生活，观察、感受、理解等能力都比较差，这样的教师怎么去指导学生的作文？

        2、很多教师觉得教作文费力不讨好。

       

        按照教学大纲的规定，每位学生一学期至少要交6篇作文，每篇作文不少于500字。实际上，为了迎接中考和高考，学生的作文一般都不少于800字。假如一位教师教两个班级，每个班级有40名学生，两个班级就是80名学生。按照大纲的最低要求，每个学生每学期交六篇作文，就是480篇作文。这些作文都需要批改和讲评。教师批改作文时，每篇作文最低看两遍，用符号法批改，有眉批有总批，批完一篇作文最低十分钟，教师每天批十五本就很了不起了。一次作文批完，讲评完就得两周时间。而且作文的教学效果也不明显。

       

       

        3、很多教师不认真进行作文教学。

       

        很多教师基本不怎么布置作文，而是让学生背作文。即使是批改作文也只是批个优秀、良好，或者批个分数就完事，很多教师，一学期几乎没讲过作文，也没有认真批改过作文，更谈不上写个下水文。

        4、教学时间不充裕。

       

        一本语文书，六个单元，课程安排非常紧张。现代文、文言文、诗词都要讲，名著、修辞、语法都要学习，知识点很多，课时很有限，因此没有时间讲作文。

        5、教学方法有问题 。

        小学是学生写好作文的关键，刚上小学，学生就应该写好看图说话，可以多做口头作文，描述场景、复述故事等。要经常记日记，把口头作文整理成书面作文。作文教学应该从兴趣入手，不要限制文体，只要孩子能写，感兴趣即可，然后慢慢指导。指导作文既要找到共性，在班级上好讲评课，又要针对学生的个性，做好面对面的单个辅导。批改作文要多鼓励，少批评，多肯定，少修改。要指导学生观察、感受生活，积累素材。

       

学生的问题。

       

        1、阅读量太少。没有阅读积累，那么语言、文字、修辞等方面都不会太出色，要指导学生阅读好书，做好读书笔记。阅读的同时也是在锻炼写作。

       

        2、不深入生活。学生除了做作业，就是宅在家里玩手机。对于大自然、对于生活没有深入地接触，不热爱生活，没有写作题材和素材，缺乏感情。不关心时事政治，没有思辨能力。

       

        3、学生对写作不感兴趣，觉得作文浪费时间，收获小。学生课业负担很重，没有时间写作。

考试的影响。

        现在的中考作文，学生只要写够字数，卷面整洁，段落结构清晰，标点符号运用得正确，不跑题。那么作文的分数差距很小。假如写好了开头结尾，那么还可能得到高分。这样的批卷方法，造成了学生的急功近利，学生不去认真练习写作，而是背诵好的开头、结尾和句、段，到时候套作。有的学生还背诵了十几篇，甚至几十篇范文，到时候整合。这样下去，学生的写作能力令人堪忧。

       

       

       

        综上所述，如今的作文教学，存在着各种问题，有老师的问题，有学生的问题，也有考试批卷的问题，需要综合施策，才能使作文教学走上正确的轨道。

        阅读量跟不上，肚子里没有货。建议多读书，这样，老师不讲你也会写的很好。当然，阅读是一个过程，需要慢慢地点滴积累。你们有什么好的建议？

        实际上，学生发怵作文，由来已久，不是有这样几句话，在学生中流传吗？“学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”只不过，现在更加突出，问题出在哪了？

首先，整个 社会 焦虑，带来了教育的焦虑，使得看标准唯一，就是“分分学生的命根”。

        学习成绩的好坏，成了评判学生的唯一标准。家长老师都盯着孩子的成绩，学校取消了各种各样的活动。有些甚至连该开的课都不开了。所以在这种情况下，学生写作文，那只能是闭门造车，没有体验他怎么能写出作文呢？

        随着独生子女越来越多，安全问题成了学校头等的大事，一旦有一些风吹草动，家长就校闹。所以学生整天被圈在了象牙塔内。

        我记得我刚上班时，学校的活动有很多，我们可以领着孩子们去县里 旅游 ，可以几个人一商量，领着学生到公园看菊展。现在谁敢呀？

其次，没有时间读书，当学习成为唯一的评判标准的时候，语文的时间被挤占很多。

        读课外书都被视为洪水猛兽，家长和班主任都觉得这是在浪费时间。而语文是需要浸泡在名著中的一科，没有大量的“厚积”，是不可能“薄发”的！

其三，学生没有学会观察，没有养成留心身边时的习惯。

        所以到写作文的时候抓耳挠腮的没有了素材。只靠老师在那引导，写出的作文，就没有了个性，没有了灵性。

        这就是作文教学，孩子发怵，老师头疼的原因吧。

        您好，我是教育领域创作者，很高兴回答您的问题！

        第一:孩子之所以打怵，还是因为写的少，原来上学的时候有日记，有周记，有作文，现在基本孩子们练笔太少了，俗话说，熟能生巧，量变才能引起质变！孩子平常就写的少，自然一写就发怵！

        第二:写作这件事上，一定要多鼓励，先要写，再要质量，有的孩子刚写作文的时候，老师老批评，这流水账形式等，不断的打击，孩子自然觉得自己不行了，所以就不愿意写了，不信你夸夸你们家孩子的文章或者批评下他写的文章，看看结果有什么不一样，所以在写作初期一定要多鼓励写，只有先写，才有写好。

        第三:多读书！见多识广，天天读书，就会仿写了，会仿写了后，时间长了就会创新了。不读书真的写好文还是比较费劲的。

        第四:教师平常在上课的时候多讲讲文章结构，顺便帮助学生梳理写作思路，以文为例。

        第五:老师也要多写吆，老师自己都写不出来，怎么教会孩子写呢？在这里没有贬低老师的意思，老师其实多写写才能更好的了解创作，也能更好的教会孩子创作。

        希望以上回答对您有所帮助！

        其实作文难，这是老生常谈的话题。

        作文说难也难，说易也易。难与易之间，只隔着一层纸那么远的距离。

        具体讲，责任在于老师没有帮学生把那层纸捅破所至。

        对小学生而言，因大多是命题作文，一般来讲，学生的难点有两个方面。一是没有合适的材料，二是不会细节描写。

        对中学生而言，不会审题，抓不住要求，详略不当，不会细节描写。

        对高中生而言，不会审题，没有把握住题目的立意，容易跑偏。

        对不同学段学生而言，老师训练的重点不同。但审题、选材和细节描写是具有共性的重点。

        举一个简单的例子吧，大多数学生写完作文，认为万事大吉，可以交差了。可他们知道吗，那仅仅是建了一个毛坯房，还需要装修的呀？他们做到了吗？

初二苏教版的愉快的暑假P18业的欧阳修的《卖油翁》的阅读答案！急需~~谢谢各位好心人啊~~~悬赏20

       1. 古文名词活用为动词例子,要20个.

        ① 驴不胜怒蹄之.（蹄 用蹄子踢） ② 左右欲刃相如.（刃 用刀刃杀害） ③ 假舟楫者，非能水也.（水 识水性，游泳） ④ 客初至，不冠不袜.（冠 戴帽子，袜 穿袜子） ⑤北面而事之（事，译作“奉养”）⑥一狼洞其中（洞，译作“打洞”；） ⑦寿毕，请以剑舞（寿，译作“贺寿）⑧沛公欲王关中（王，译作“称王） ⑨去今之墓而葬焉（墓，译作“修墓”） ⑩春气动，鲜不疫矣（疫译作“害病”）⒒夜则以兵围所寓舍 （寓，译作“住宿”） ⒓晋军函陵.（军，在这里就解释为驻军，）⒔今王鼓乐于此.鼓乐：击鼓奏乐 ⒕云霏霏兮欲雨.雨：下雨 ⒖扣弦而歌之.歌：唱歌 ⒗衣冠而见之.衣冠：穿上衣服，戴上帽子 ⒘冠切云之崔嵬 冠 ：戴⒙ 苍山负雪，明烛天南 烛：照耀⒚先天下之忧而忧 先 以……为先⒛ 后天下之乐而乐 后 以…….后”.。

2. 文言文此类活用

        文言文词类活用名词的活用1.名词活用为一般动词 名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象.活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，其活用的语境主要有：①名词+名词，非并列修饰关系，且无谓语，一般前一个名词做动词.例：晋军函陵.（驻军） 《烛之武退秦师》②名词+代词，这时名词一般活用为动词.例：人有百口，口有百舌，不能名其一处也.（说出）《口技》③副词（能愿动词）+名词，这时名词活用为动词.例：云青青兮欲雨.（下雨）《梦游天姥吟留别》④名词用“而”、“则”与动词或动词性短语相连接，名词活用为动词.例：衣冠而见之.（穿上衣服，戴上帽子）《冯谖客孟尝君》⑤古代汉语不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词.例：下江陵，顺流而东也.（攻下；向东进军）（《前赤壁赋》）2.名词活用为使动词名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物.例：先生之恩，生死而肉骨也.（使死人复生，使白骨长肉）《中山狼传》例：元济于城上请罪，进诚梯而下之.（使……下） 《李济雪夜入蔡州》3.名词活用为意动词 名词的意动用法就是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物.例：邑人奇之，稍稍宾客其父.（把……当做宾客） 《伤仲永》例：吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我.（把……当做仇人）《大铁锥传》4.名词活用作状语在现代汉语中，一般只有时间名词才能直接用作状语，普通名词直接作状语的很少见.而在古代汉语中，不但时间名词可以作状语，普通名词作状语的现象也极为常见，很值得我们注意.普通名词用作状语普通名词直接用于动词前作状语，所起的作用是多种多样的，有的还具有比较浓厚的修辞色彩.常见的可以分为以下几种情况：①表示动作行为发生的处所.例：道遇水，定伯令鬼先渡.（在路上）《宋定伯捉鬼》例：夫以秦王之威，而相如廷叱之.（在朝廷上） 《廉颇蔺相如列传》②表示动作行为的依据、手段或工具.例：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾.（用箕畚） 《愚公移山》例：失期，法皆斩.（按法律规定）《陈涉世家》③表示动作行为的特征或状态.例：少时，一狼径去，其一犬坐于前.（像狗一样）《狼》例：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公.（像翅膀一样） 《鸿门宴》④表示行为的身分或对待的方式.例：君为我呼入，吾得兄事之.（像对待兄长一样）《史记》时间名词用作状语时间名词用于动词前作状语，主要表示行为变化的时间.需注意以下几点：①古代汉语时间名词用作状语，往往用连词“而”或“以”把它和谓语中心词相连接.这是现代汉语里所没有的.例：朝而往，暮而归. （《醉翁亭记》）②古代汉语里“日”、“月”、“岁”等时间名词，用作状语时所表示的意义和它们平时的意义有所不同，已经不是单纯的时间修饰.例：日扳仲永环谒于邑人.（每天）《伤仲永》例：谨食之，时而献焉.（到时候）《捕蛇者说》方位名词用作状语古代汉语里，方位名词也可以直接用作状语，表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向.例：泰山之阳，坟水西流.（向西）《登泰山记》例：扶苏以数谏故，上使外将兵.（在外边） 《陈涉世家》例：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之.（在右边；在左边）《核舟记》特别说明要区分是名词活用作动词还是名词作状语，就看名词后是否带动词，有动词就作状语，没有就作动词.动词的活用1.动词活用为名词动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了.例：吾射不亦精乎？（射箭的技术）《卖油翁》例：夫大国，难测也，惧有伏焉.（埋伏的部队，伏兵） 《曹列论战》例：殚其地之出，竭其庐之入.（出产的东西，收入的财物）《捕蛇者说》2.动词的使动用法 动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为.一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词.不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语.翻译时要采用兼语式的形式.例：外连衡而斗诸侯.（使……斗）《过秦论》例：可烧而走也.（使……逃跑）《赤壁之战》 及物动词也有活用为使动的，但较少见.例：晋侯饮赵盾酒.（使赵盾饮酒）《左传·晋灵公不君》例：序八州而朝同列，百有余年矣.（使同列朝）《过秦论》及物动词本来就带宾语，在形式上与使动用法没有区别，区别只在意义上，这就需要认真具体分析具体语言环境，根据上下文来分辨.3.动词的为动用法 在文言文中，有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了宾语所表示的人或物而发出的，这种用法就是动词的为动用法.例：既泣之三日，乃誓疗之.（为……哭泣）《病梅馆记》例：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（为……而死）《陈涉世家》例：后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也.（为……哀叹）《阿房宫赋》形容词的活用1.形容词活用为名词 在文言文中，形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的位置上，具有明显的表示人或事物的特。

3. 文言文中的词类活用\文言句式\一词多义\最好很全很全

        词类活用 名词作状语 君子博学而日参省乎己 日：表时间的名词，放在动词“参省”前，作状语，当每日讲. 上食埃土，下饮黄泉 上、下：方位名词分别用在动词“食”、“饮”前，作状语，当向上，（指在地面上），向下，（指在地下）讲. 名词作动词 假舟楫者，非能水也 形容词作名词 水：作游水讲.能愿动词应与动词搭配，水是名词，活用作动词. 1、其曲中规 （形作名 曲度、弧度） 2、等高而招，臂非加长也（形作名 高处） 3、积善成德 （形作名 善行） 文言句式 1.判断句 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也 君子生非异也 用心一也./用心躁也. 2.省略句 輮（之）以为轮 骐骥一跃，不能（跃）十步 3.介宾短语后置 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水 4.定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 古今异义 君子博学而日参省乎己：词参，验、检查.今义为“加入”. 声非加疾也：疾，强、洪亮.今义为“快；疾病”. 假舆马者：假，凭借、借助.今义为“与‘真’相对”. 蟹八跪而二螯：跪，脚或腿.今义为“跪下、下跪”. 用心一也：用心，思想意识活动.今义为“用功、肯动脑筋”. 金就砺则利：金，金属制品.今义为黄金. “博学”在句子中的意思是广博地学习，今天一般指“学问广博精深”. “寄托”在本句中是“藏身”意，今通常指“托付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事物上”. “以为”在句子中的意思是“把……当作”，今义通常是“认为”. 通假字 暴pù已是“曝”的古字 “輮”通“煣”，使……弯曲. “有”通“又”. “知”通“智”zhì，智慧. “生”通“性”，资质，禀赋. 多义词 于 青，取之于蓝：介词，从 冰，水为之，而寒于水：介词，比 善假于物也：介词，表示引进动作或行为的对象 而 青，取之于蓝，而青于蓝：连词，表转折 君子博学而日参省乎己：连词，表递进 吾尝终日而思矣：连词，表修饰 锲而不舍，金石可镂：连词，表假设或表递进 蟹六跪而二螯：连词，表并列 焉 积土成山，风雨兴焉：兼词，“于此”，在那里 积善成德，而神明自得，圣心备焉：语气助词，表陈述 一 骐骥一跃：数词，一 用心一也：形容词，专一 利 非利足也：形容词，敏捷，快 金就砺则利：形容词，锐利。

4. PYH

        定义：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词.词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用.分类：名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词动词或名词，形容的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法；等等.如《卖油翁》一文：1.但微颔之（颔：点头，名词活用做动词）2.尔安敢轻吾射（轻：轻视、看不起，形容词活用做动词.）这都是从延边大学出版社出版的《直播课堂》（语文）里找出来的，那本书讲得很细，总结得很全面.。

5. 八年级下册所有文言文词类活用

        八年级下册语文古文中的词类活用、一词多义、古今异义、通假字通假字窥谷忘反（通“返”，返回，回去）2、古今异义词一百许里（古义为“左右”，表示约数；今常指“应允”，“许多”，“或者”等.） 鸢飞戾天者（古义为“到，到达”，今常指“罪过”或“乖张”.）经纶世务者（古义为为“筹划，治理”，今常指“政治规划”.）3、一词多义绝 天下独绝 （形容词，绝妙.）猿则百叫无（动词，停止.）上 负势竞上（动词，向上）横柯上蔽（方位名词，上边，上面）百 一百许里（数词，十的十倍）猿则百叫无绝（数词，极言其多）4、词类活用风烟俱净（形容词用作动词，消净，散净）任意东西（名词用作动词，往东往西漂流）急湍甚箭（副词用作动词，快）猛浪若奔（动词用作名词，奔跑的马）互相轩邈（形容词用作动词，轩，争着向高处伸展.邈，争着向远处伸展）《五柳先生传》1、古今异义词因以为号焉（古义为“以之为，把它作为”，两个词，今常用作一个词，认为） 或置酒而招之（古义为“有时”，今常用作连词，表选择关系）造饮辄尽（古义为“往，到”，今常指“创造，制作”等）2、一词多义如 亲旧知其如此（动词，像）晏如也（名词，……的样子）得 家贫不能常得（动词，得到）忘怀得失（名词，得到的（东西））3、词类活用亦不详其姓字（形容词用作动词，详细地知道）亲旧知其如此（形容词用作名词，旧友，故友）《马说》1、通假字才美不外见（通“现”，显露，表现）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂养）其真无马邪（通“耶”，吗）食不能尽其材（通“才”，才能）2、古今异义词一食或尽粟一石（古义为“有时”，今常作连词，表选择关系）执策而临之（古义为“马鞭子”，今常指“政策、决策”等）3、一词多义食 一食或尽粟一石（量词，顿，餐）食之不能尽其材（通“饲”，喂养）能 安求其能千里也（动词，能够）虽有千里之能（名词，才能，能力）策 策之不以其道（动词，用鞭子打）执策而临之（名词，马鞭子）4、词类活用一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽）食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里） 策之不以其道（名词帮作动词，用鞭子打）食之不能尽其材（形容词用作使动词，使……尽，竭尽）《送东阳马生序》1、通假字四支僵劲不能动（通“肢”，肢体）同舍生皆被绮绣（能“披”，披着）2、古今异义词尝趋百里外从乡之先达执经叩问（古义为“问”，今常指“敲”等） 媵人持汤沃灌（古义为“热水”，今常指“汁水”等）略无慕艳意（古义为“欣羡”，今常指“鲜艳，艳丽”等） 日再食（古义为“两次”，今常指“又，再次”等）3、一词多义患 又患无硕师名人与游（动词，担心）无冻馁之患矣（名词，忧患）故 故余虽愚（连词，所以）余故道为学之难以告之（副词，特意）质 援疑质理（动词，询问）非天质之悲（名词，资质）至 色愈恭，礼愈至（形容词，周到）至舍（动词）4、词类活用以是人多以书假余（动词用作代词，此，这）腰白玉之环（名词用作动词，腰挂）《小石潭记》1、古今异义词全石以为底（古义为“以之为，以全石作为”，今义指“认可”） 潭中鱼可百许头（古义为“约，大约”，今常作能愿动词，可以） 崔氏二小生（古义为“年轻人”，今常作戏曲用语）2、一词多义从 从小丘西行百二十步（介词，由）隶而从者（动词，跟从，跟随）见 下见小潭（动词，显现，呈现）明灭可见（动词，看见）可 潭中鱼可百许头（副词，大约）明灭可见（副词，可以）差 参差披拂（形容词，不齐）其岸势犬牙差互（动词，交错）3、词类活用从小丘西行百二十步（方位名词用作状语，向西）近岸（形容词用作动词，靠近）潭中鱼可百许头（动词用作副词，约，大约）日光下澈（形容词用作动词，照射）斗折蛇行（两个词均为名词用作状语，像北斗星那样，像蛇爬行那样） 其岸势犬牙差互（名词用作状语，像狗的牙齿那样）凄神寒骨（两个词均为形容词用作动词，使……凄凉；使……寒冷）《岳阳楼记》1、通假字百废具兴（通“俱”，全，都）属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐，嘱托）2、古今异义词滕子京谪守巴陵郡（古义为“做州郡的太守”，今常指“守卫、守护”等） 越明年（古义为“到”，今义为“超过”）越明年（古义为“第二年”，今常指“今年的下一年”）则有去国怀乡（去，古义为“离开”，今常指“到，往”.国，古义为“国都，京城”，今常指“国家”）至若春和景明（古义为“日光”，今常指“风景、景色”等）沙鸥翔集（古义为“栖止，鸟停息在树上”，今常指“聚集、集中”等）微斯人（古义为“无，没有”，今常指“微小、略微”等）3、一词多义则 此则岳阳楼之大观也（相当于动词，是，就是）然则北通巫峡（连词，相当于现代汉语中的“那么”）居庙堂之高则忧其民（连词，就）极 北极潇湘（动词，尽，到达）此乐何极（动词，穷尽）一 在洞庭一湖（无实义，起强调作用）一碧万顷（数词，一片）而或长烟一空（副词，全）4、词类活用滕子京谪守巴陵郡（名词（太守）用做动词，做州郡的长官，即做太守.） 此则岳阳楼之。

       

6. 怎么分析文言文的句子成分

        明确：1、单句成分位置关系主 状 谓 宾主语在谓语之前状语在谓语之前宾语在谓语之后定语在主语或宾语之前.2、各个句子成分由什么词充当主语：名词，代词，名词性短语.谓语：动词，形容词宾语：名词，代词，名词性短语.状语：副词，介宾短语四、短语：大于词，小于句.任何句子不加标点即为短语.A名词短语：以名词为主体、中心，整体上具有名词性，语法作用大致与名词相同.可作主语宾语.1、并列关系用“和、跟、同、与、及、以及、或”连接例如：工人农民 城市和乡村、2、偏正关系名词和定语组成，修饰语+中心语.定语是修饰语，名词叫中心语.例如：壮丽山河3、方位短语（上下左右中东西南北前后）例如：黑板上4、“的”字短语例如：吃的、喝的、我们班的5、复指短语例如：司机老王B动词短语：能充当任何成分.1、并列式例如：调查研究2、偏正式（状语+动词）例如：立即动身3、动宾式：例如：挖地道4、动补式例如：变得更美丽5、连动式例如：开门进屋打开本讲课6、兼语式例如：请你参加（“你” 是“请”的宾语，“参加”的主语，一兼二职，兼语C、形容词短语：能充当任何成分.1、并列式例如：坚韧和刚强2、偏正式例如：非常生动3、形补：漂亮极了D、主谓短语例如：春天来了E、介宾短语介词加名词或名词性短语或代词构成.表方向，处所，时间，方式，目的，原因，对象等.一般充当状语或补语.例如：我们坐在高高的土堆旁边（补语）我们在高高的土堆旁边坐着（状语）F、固定短语包括：主要是成语二课时教学内容：文言文中的词类活用现象教学过程：一、展示例子，思考在现代汉语中，1、名词能否做谓语？一般是由动词充当.2、名词能否做状语？一般是由副词、介宾短语充当3、形容词动词能否做主语、宾语？一般是由名词充当4、不及物动词能否带宾语？一般是由及物动词充当请看例句：二月草已（ ）请分析成分.空处应是谓语，必由动词充当.空处是“芽”，今天看，是名词，此处活用为动词，发芽.明确：处在这个位置上，得有这个词性.语言环境决定词性.二、明确几个规则：1、分析句子成分可判断词类活用.2、名、形、不及物动词带宾语具备了使动、意动的条件.3、名词直接作状语，翻译为介宾短语.4、意动用法译为“认为······怎么样”“以······为”“把······当作”三、活用原因古代汉语实词不丰富，句法不严格，分工不细，不明.思考下面的句子，看那些词性变化了，为什么？1、名词活用（1）活用为动词例如：左右欲刃相如一狼洞其中天雨墙坏（2）活用为使动词（使动用法）例如：君将哀而生之乎先破秦入咸阳者王之（3）活用为意动词（意动用法）例如：稍稍宾客其父（4）直接作状语例如：操军破，必北还2、动词活用（1）用作名词例如：惧有伏焉（2）活用作使动词（使动用法）例如：项伯杀人，臣活之3、形容词活用：（1）用作名词例如：采百花之长而各去其短（2）用作动词例如：素善留候张良（3）用作使动词（使动用法） 例如：春风又绿江南岸4、数词为动词例如：与臣而将四矣四、回顾（1）词性由于环境而临时改变.因为词在某个成分的位置上而变.词义随之而变.（2）翻译是关键.多读多见就好了.三课时教学内容：文言文中的特殊句式教学过程：一、今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后.相对今天而言，其语序十分特殊，所以称为特殊句式.正确翻译后可判断特殊句式.二、形象展示.做六个模具，在“名标”上分别写六个成分，比较古今句子成分的位置关系.请出六们贵宾（佳宾）就座.四大家领导：主 状 谓 宾县委 *** 人大 政协三、按类型分析1、判断句古代汉语中，以名词或名词短语作谓语.现代汉语中，以判断词“是”作谓语.（1）……者……也（2）者也（3）……，……也（4）乃、为、即（5）“是”例如：陈胜者，阳城人也吴广，阳夏人也.刘备天下枭雄当立者乃公子扶苏中峨冠而多髯者为东坡2、省略句一般省略主语、宾、介宾、谓、“于”例如：盖以（之）诱敌必以情（处理）（触龙）入而徐趋公弗许（之）问之（于）客曰3、宾语前置句宾语在谓语的前面.例如：古之人不余欺也！（否定句中代词做宾语前置）沛公安在？（疑问句疑问代词作宾语前置）4、主谓倒装主语在谓语的后面.例如：甚矣，汝之不惠你不聪明，太厉害了！5、定语后置定语在中心词（名词）后面.例如：居庙堂之高处在高高的庙堂上.6、介宾短语后置翻译后可以发现，在现代汉语中介宾短语是状语，在谓语之前.而在古代汉语中是补语，在谓语之后.例如：投之以骨以骨投之用骨头扔给狼。

卖油翁教会了我们哪些做人的道理？

       康肃问曰：“汝（rǔ）亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟（shú）尔。”康肃忿（fèn）然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌（zhuó）油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓（sháo）酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他， 唯手熟（shú）尔。”康肃笑而遣（qiǎn）之。

       康肃问曰：“汝（rǔ）亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟（shú）尔。”康肃忿（fèn）然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌（zhuó）油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓（sháo）酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他， 唯手熟（shú）尔。”康肃笑而遣（qiǎn）之。

卖油翁教学反思优缺点

       多年卖油翁教我，只需做个小动作，掺假香油一眼便知，学会不吃亏0

       《卖油翁》是宋代文学家欧阳修创作的一则写事明理的寓言故事，记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事，通过卖油翁自钱孔滴油技能的描写及其对技能获得途径的议论，说明了熟能生巧的道理。

       这篇文章入选了义务教育语文教科书，位于部编人教版七年级下册第三单元。[1]

       作品名称

       卖油翁

       创作年代

       北宋

       作品体裁

       寓言

       作者

       欧阳修

       作品出处

       《欧阳文忠公文集》

       作品原文

       卖油翁

       陈康肃公尧咨善射1，当世无双，公亦以此自矜2。尝射于家圃3，有卖油翁释担而立4，睨之5，久而不去6。见其发矢十中八九7，但微颔之8。

       康肃问曰：”汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：”无他9，但手熟尔10。”康肃忿然曰11：”尔安敢轻吾射12！”翁曰：”以我酌油知之13。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口14，徐以杓酌油沥之15，自钱孔入，而钱不湿。因曰：”我亦无他，唯手熟尔16。”康肃笑而遣之17。

       此与庄生所谓解牛斫轮者何异？[1]

       注释译文

       词句注释

       1.陈康肃公：陈尧咨，谥号康肃，北宋人。公，旧时对男子的尊称。善射：擅长射箭。

       2.以：凭借。自矜（jīn）：自夸。

       3.家圃（pǔ）：家里（射箭的）场地。圃，园子，这里指场地。

       4.释担：放下担子。释，放。而：表承接。

       5.睨（nì）：斜着眼看，形容不在意的样子。

       6.去：离开。

       7.发：射，射箭。

       8.但微颔（hàn）之：只是微微对此点头，意思是略微表示赞许。但，只、不过。颔之，就是”对之颔”。颔，点头。之，指陈尧咨射箭十中八九这一情况。

       9.无他：没有别的（奥妙）。

       10.但手熟尔：不过手熟罢了。但，只，不过。熟，熟练。尔，同“耳”，相当于”罢了。

       11.忿（fèn）然：气愤愤地。然，作形容词或者副词的词尾，相当于”的”或”地”。

       12.安：怎么。轻吾射：看轻我射箭（的本领）。轻，作动词用。

       13.以我酌（zhuó）油知之：凭我倒油（的经验）知道这个（道理）。以，凭、靠。酌，斟酒，这里指倒油。之，指射箭也是凭手熟的道理。

       14.覆：盖。

       15.徐：慢慢地。沥之：注入葫芦。沥，注。之，指葫芦。

       16.惟：只，不过。

       17.遣之：让他走，打发。[2]

       白话译文

       康肃公陈尧咨善于射箭，世上没有第二个人能跟他相媲美，他也就凭着这种本领而自夸。曾经（有一次），（他）在家里（射箭的）场地射箭，有个卖油的老翁放下担子，站在那里斜着眼睛看着他，很久都没有离开。卖油的老头看他射十箭中了八九成，但只是微微点点头。

       陈尧咨问卖油翁：”你也懂得射箭吗？我的箭法不是很高明吗？”卖油的老翁说：”没有别的（奥妙），不过是手法熟练罢了。”陈尧咨（听后）气愤地说：”你怎么敢轻视我射箭（的本领）！”老翁说：”凭我倒油的经验就可以懂得这个道理。”于是拿出一个葫芦放在地上，把一枚铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用油杓舀油注入葫芦里，油从钱孔注入而钱却没有湿。于是说：”我也没有别的（奥妙），只不过是手熟练罢了。”陈尧咨笑着将他送走了。

       这与庄子所讲的庖丁解牛、轮扁斫轮的故事有什么区别呢？[3]

       卖油翁教学反思优缺点

       《卖油翁》是古代笔记小说，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事，主要表现了普通百姓的技艺与感悟(偏重人生经验)，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此学好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。

       遵循学生的认知规律。由知识到方法到情感，这是学生最基本的认知规律。切忌打乱甚至是颠倒这个规律。对于文言文来讲，积累是重点，切不可脱离实词虚词的积累而一味追求文本分析。很多学生不愿意学习文言文就是因为语言上的障碍，但是实际上，每篇文言文中需要大家学的词语寥寥无几，只要注重积累，学生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽视积累从而影响学生阅读文言文、理解文言文的能力。?

       重视学生正确的人生观、价值观的培养。实际上每篇文章都蕴含着作者对人生观、价值观的某种看法、观点。我在这篇文章地讲授中，通过拓展延伸的环节，让学生自己思考除了文中显而易见的熟能生巧这个道理，你还获得了什么启示，与大家分享，发散学生的思维。

       但在这堂课中我也发现了很多不足：首先，应该引导学生用多种方式对文本进行阅读，在读中悟，在悟中读。重视语文阅读，以读促教，以教促读。

       希望对你有帮助。

       好了，今天关于“卖油翁教案”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“卖油翁教案”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。